VIII Día de la Logopedia en España

logopediaDurante el jueves 4 de marzo se realiza, con motivo del VIII Día de la Logopedia en España, la mesa redonda con título: El deterioro cognitivo leve, Demencia y Alzheimer.

El acto tiene lugar en el salón de actos de la Facultad de Psicología. La Mesa es moderada por Mª Teresa Estellés (Presidenta de ALE, Vicepresidenta de AELFA, Vicepresidenta del CGCL, Decana de COLCV y directora de Centro de rehabilitación del lenguaje ORTOFON).

Integran la Mesa representantes de la Universidad de Valencia, AFAV, COLCV, AELFA y ALE.

Más información en los teléfonos:

+34 96 352 51 42
+34 96 351 00 05
+34 96 352 02 87

La educación en Andalucía análisis y perspectivas

Bajo el título ‘La educación en Andalucía análisis y perspectivas‘, se ha elaborado un completo informe de gran interés para la Logopedia.

Este comienza con la evolución en los últimos años. Las alarmas sobre la calidad de nuestro sistema educativo han saltado, sobre todo, tras conocerse los resultados relativos de Andalucía, y el conjunto del Estado Español, en comparación con los de los estados y regiones de nuestro entorno, fundamentalmente la Unión Europea y la OCDE.

No se puede ignorar, sin embargo, que también muchos de esos informes reflejan algunos aspectos positivos. Entre ellos cabe destacar que, si se detraen los efectos del índice social, económico y cultural sobre los resultados de sus respectivos alumnos, los resultados del sistema educativo andaluz mejoran significativamente, dándose la circunstancia además de que, con esta corrección, los centros públicos incluso superan a los privados, lo que no suele ocurrir en otros sistemas. Dicho de otra forma, el sistema educativo andaluz presenta buenos resultados en materia de equidad.

Por otro lado, hay que reconocer al sistema educativo público andaluz el haber conseguido un nivel de universalización de la educación obligatoria prácticamente total, lo que supone haber recorrido un largo y meritorio camino si se compara la situación actual con la recibida en materia educativa cuando echó a andar nuestro primer estatuto de autonomía.

En los últimos tiempos la actividad económica, en auge fundamentalmente en los sectores inmobiliario y turístico, ha producido una fuga de jóvenes de los centros de enseñanza a empleos poco estables y sin cualificación, lo que sin duda ha incrementado la tasa de abandono escolar temprano y, como consecuencia de la crisis económica, el desempleo entre estos mismos jóvenes que no culminaron con éxito los estudios obligatorios. Qué duda cabe que habrá que sacar conclusiones de la crisis que afecta a nuestro modelo productivo y afrontarla como una oportunidad para hacer de la educación uno de los pilares básicos en que asentar una nueva economía más sostenible.

Informe sobre la Dislexia

Nos es grato informar del completo Informe de la Asociación Andaluza de Dislexia para el “Grupo de Trabajo relativo a la convergencia educativa de Andalucía” elaborado por parte de la Comisión de educación parlamento de Andalucía.

Este comienza con la definición del problema de qué es dislexia. La Dislexia forma parte de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, siendo la más frecuente de todas ellas.

Se define como la dificultad para aprender a leer y escribir al mismo ritmo que la media de los compañeros de clase, sin causa intelectual, sensorial, emocional y/ o socio-cultural que lo justifique, de origen o etiología genética, con características neuromorfológicas específicas demostradas científicamente y, en consecuencia, con una cronicidad permanente, aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias con entrenamiento sistemático y específico. Es, por lo tanto, una condición neurobiológica personal que acompaña al sujeto que lo padece durante toda la vida.

Resulta fundamental entender, a la luz de la definición anterior, que cuando se habla de dislexia en ningún caso nos referimos a otros diagnósticos relacionados con la sintomatología de los problemas de lectura que tienen un carácter maduracional y, por lo tanto, su nivel de cronicidad es escaso y, desde luego, no permanente. El pronóstico y las expectativas resultan radicalmente distintos.